План
1.Структура учебной деятельности.
2.Психолого-педагогические требования.
3.Индивидуальные различия в учебной деятельности.
4.Критерии развитости учебной деятельности.
Введение
Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение-процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности.
Тем не менее, оба процесса в аналитических целях в педагогической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности различны. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей. Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка" а воспитание - с чувствами и межличностными отношениями [5].
Особое внимание при изучении процессов обучения и воспитания психологи обращают на содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий с точки зрения эффективности и возможностей их достижения. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания. Опираясь на данные своей науки, психолог устанавливает, что, как и в какой последовательности необходимо передавать детям, чтобы максимизировать развивающий учебно-воспитательный результат.
Важным психолого-педагогическим аспектом обучения и воспитания является правильная оценка его результатов, определение того, что и насколько действительно изменилось у ребенка под влиянием применяемых методов, содержания и средств обучения и воспитания. Это связано с той областью психолого-педагогических исследований, которая касается психодиагностики.
Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития. Разделами педагогической психологии являются: психология обучения, психология воспитания, психология учителя. Педагогическая психология изучает также вопросы, связанные с индивидуальным подходом к учащемуся, что способствует полноценному обучению и воспитанию [2].
Заключение
Изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в конце ХХ столетия отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, осложнили процесс воспитания подрастающего поколения. В сложившихся условиях для развития общества особо важное значение приобретает организация процесса воспитания учащейся молодежи в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях. Его специфика по сравнению с общеобразовательной школой определяется новым социальным статусом обучающегося - будущий рабочий, специалист, изменением ведущего вида деятельности - учебно-профессиональной, новым типом взаимоотношений со сверстниками и с ближайшим социальным окружением, перспективой профессионального и жизненного самоопределения.
Организация целостного педагогического процесса в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях содействует развитию системы отношений обучающихся, стимулированию их саморазвития, личностному становлению, рефлексии и оценочной деятельности.
В едином педагогическом процессе воспитание занимает ключевую позицию и подчинено идее подготовки подрастающего поколения к жизни и труду. Современное общество и производство требуют от человека труда особых качеств, определяющих его конкурентоспособность и развивающих ответственность за свое профессиональное и социальное будущее. Одним из эффективных путей такого развития личности может стать создание системы воспитания, предполагающей единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания в учебных заведениях профессионального образования, организацию взаимодействия всех участников воспитательного процесса, а также становление обучающихся как активных субъектов профессионального развития и воспитания.
Список литературы
1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, Я. М. М., 1981.
3. Введение в психологию./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1996.
4. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. Петровского, А. В. 2 - е изд., испр. и доп. М., 1979.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология.// Психология: классические труды. М., 1996.
6. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 1999.
8. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Избр. Педагогические сочинения. М., 1982.
9. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
10. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982.
11. Лекторский, В. А., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже.// Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Предисловие.
12. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1986.
13. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1969.
14. А.Я.Коменский. Избр.пед.соч.в 2-х тт., М.: Педагогика, 1982, т. 1, с. 301
15. Г.А. Цукерман. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.