Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
1. КУЛЬТУРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3
1.1 ВОЗРАСТНОЙ ПРИНЦИП В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.2 СТАДИЙНОСТЬ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.3 СТАДИЙНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 21
2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 26
3. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
Введение
Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы, вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин.
Для одних методика преподавания литературы - это прикладное литературоведение: другие называют ее искусством учить, третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в проведении уроков: четвертые ценят в методике, прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы.
Одним из первых определение методики дал более двухсот лет тому назад Н. И. Новиков: "Одну из важнейших частей сей науки, составило бы точнейшее показание, как надлежит располагать ученье по различию наук и знаний, кои должно доставлять юношеству, по различию учащихся, их способностей, склонностей и будущего их определения. Сия часть педагогики научала бы нас образу ученья, употреблению наблюдений и выводимых из них правил. Она предначертала бы нам, как на ландкарте, путь, по которому можно идти при наставлении юношества, дабы могли мы по оному достигать наших предметов".
Целью данного курсового проекта является рассмотрение форм организации познавательной деятельности на уроках литературы. Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1.Рассмотреть культуру художественного восприятия и литературного образования.
2. Рассмотреть методы и приёмы изучения литературы в школе.
3. Рассмотреть ролевую игру как один из приёмов познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.
Заключение
Стратегия литературного образования, до недавнего времени сохранявшая монопольное положение в отечественной школе, состоит в имитации на уроке литературы процессов научного познания: урок предполагает изучение (школьниками) уже изученного (литературоведами) и превращается из урока литературы в урок литературоведения - деятельности логической, репродуктивно-познавательной, а не эстетической, креативно-рецептивной.
Возрастные и индивидуальные особенности определяют лишь скорость прохождения стадий "культурного возраста", затрудняют или облегчают переход на ту или иную его ступень1.
Каждый метод "располагает" соответствующими приемами. В лекции - элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности. Метод беседы - умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для выполнения докладов и письменных работ необходима предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности ученика.
Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.
Чтобы добиться не формального, а живого, заинтересованного отношения к литературе, необходимо использовать все выразительные средства, вплоть до слияния литературы и театра на уроке одним из эффективных путей осуществления такого сочетания может быть игра, которая на уроке словесности - не цель, а средство развития способностей, творчества учащихся.
Список литературы
1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении, М., 1972. С. 332.
2. Выготский Л.С История развития высших психических функций // Выготский Л.С.
3. Собр. соч. Т. 3. М., 1983. С. 303.
4. Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981. (Введение).
5. Цветаева МЛ Об искусстве. М" 1991. С. 87, 41-42.
6. Бродский И. Сочинения. Т. 1. СПб., 1992. С. 5-16.
7. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
8. Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.
9. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
10 Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.
11. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.
1 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении, М., 1972. С. 332.
??
??
??
??