Содержание
Введение. 2
Глава 1. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках производственного обучения. 5
1.1 Учебные задачи и содержание обучения техническому труду. 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика мыслительной деятельности учащихся. 11
1.3 Педагогические технологии активного обучения. 15
1.4 Принципы технического обучения. 18
Глава 2. Формы организации учебной деятельности по техническому труду. 31
2.1 Структура и типы уроков технического труда 31
2.3 Обучение ручной обработке материалов 43
2.3.1 Ознакомление со свойствами обрабатываемых материалов 43
2.3.2 Формирование умений и навыков по ручной обработке металлов. 48
Глава 3 Разработка Урока - конкурса по теме: "Ознакомление с видами листовых металлов и проволоки". 71
Заключение. 76
Список литературы 77
Введение.
Методика трудового обучения как отрасль педагогической науки имеет свои объекты, задачи и методы исследования. Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания, познавательную деятельность учащихся, результаты обучения и др. Изучение всех сторон этого процесса должно проводиться с учетом возрастных особенностей учащихся1.
Задачи трудового обучения определяются также в зависимости от тенденций развития науки и техники, требований современного производства к трудовой подготовке молодежи. Формулируя, в частности, задачи трудового обучения в V классе, учитывают то положение, которое занимает обучение техническому труду в системе школьного образования. Поэтому методика обучения техническому труду раскрывает дидактическую взаимосвязь занятий в мастерских с преподаванием других учебных предметов (общественно-политические, естественно-математические), а также указывает на пути установления преемственности трудового обучения в младших, средних и старших классах2.
В процессе трудового обучения решаются и специфические учебные задачи, определяющиеся "содержанием учебного материала: обучение приемам пользования различными металлорежущими и деревообрабатывающими инструментами, правилам безопасной работы ими и т. д.
Процесс трудового обучения должен способствовать воспитанию у учащихся любви к труду, уважения к людям физического труда и других нравственных качеств личности. Отметим, что эти качества необходимо формировать не путем словесной агитации, а по средством включения учащихся в производительный труд. На занятиях в мастерских могут быть созданы особенно благоприятные условия и для развития у учащихся пространственного воображения, технического мышления, умения выявлять причинно-следственные связи между различными техническими объектами и процессами. Образовательное и воспитательное значение трудового обучения обычно раскрывается применительно к программе в целом, а также каждой ее теме, каждому узловому вопросу учебного материала.
Известно, что современное производство прежде всего производство машинное. На современных крупных предприятиях труд преимущественно механизирован и автоматизирован. Исходя из того, что условия работы в школьных мастерских должны быть максимально приближены к производственным, труд учащихся должен был бы быть преимущественно станочным. Однако учащиеся работают не только на станках, но большую часть времени занимаются ручной обработкой древесины и металлов. Последнее обусловлено важностью ручных операций для физического развития учащихся. Кроме того, профессия слесаря - одна из самых распространенных в современном производстве - требует умения многие работы выполнять вручную, хотя и с применением приспособлений, механизмов, облегчающих труд. Подобным образом можно сказать и о профессии столяра. Она хотя и уступает слесарной, но также широко распространена.
Поэтому тот факт, что учащиеся на занятиях в мастерских знакомятся в основном с приемами ручного труда, нельзя рассматривать как снижение политехнических требований к трудовому обучению, особенно если учесть, что учитель в ходе учебного процесса должен всегда связывать вопросы ручной и машинной обработки материалов.
В данной работе мы рассмотрим методику преподавания обработки металла в пятом классе. Для достижения этой цели в данной работе мы решили следующие задачи:
Объект исследования: Трудовое обучение в пятом классе.
Предмет исследования - обработка металла в пятом классе.
Гипотеза: В данном исследовании выдвигается предположение о том, что педагог может организовать интересный, познавательный и развивающий урок. Привить любовь к труду. Чтобы правильно организовать урок учитель должен тщательно подготовиться к уроку. Проверить предварительно рабочие места учащихся и т.д. От организованности и подготовленности педагога зависит уровень трудового развития учащихся.
Заключение.
Знакомя учащихся с материалами и их свойствами, необходимо, прежде всего, показать их место и применение в различных отраслях народного хозяйства.
О свойствах металлов учащиеся узнают во время непосредственной обработки заготовок и технологических испытаний образцов в ходе лабораторных работ. Изучение свойств обрабатываемых мкталлов осуществляется в процессе реализации всех разделов учебной программы. При этом, переходя от одного раздела программы к другому, учитель должен поддерживать дидактическую связь между ними, чтобы в итоге у учащихся создалось правильное представление о свойствах металлов, с которыми они имеют дело на занятиях в мастерских.
Важной задачей учителя следует считать систематическое ознакомление пятиклассников с металлами. Учащиеся пятых классов овладевают приемами работы с такими орудиями труда, как ножницы, нож, шило, буравчик, лобзик, гаечный ключ, отвертка, плоскогубцы и др. Изучение приемов работы ручными инструментами следует рассматривать как базу для изучения машинных орудий труда. Учитель обращает внимание на то, что в основе ручных и машинных орудий труда заложены одни и те же принципы. Так, полотно лобзика в принципе не отличается от полотна мощной пилорамы, ручной нож - от ножа обрезного переплетного станка. Рассматривая ручные орудия труда в политехническом плане, учитель знакомит детей с современной техникой, убеждает их в том, что в основе самых сложных машин заложены принципы ручного труда и умение работать ручными орудиями труда - необходимое условие успешной работы на машине. После того как учитель ознакомит учащихся с орудиями труда, знакомит их с ручной обработкой металла, что и было рассмотрено в данном дипломном проекте.
Список литературы
1. Трудовое обучение. 1-4 классы. Трегубенко Б.Н. Владос, 2001г. 176 стр.,
2. Г. М. Геронимус Я всё умею делать сам. 5 класс: Рабочая тетрадь по трудовому обучению М.: 2003г
3. Г. М. Геронимус Я всё умею делать сам. 6 класс: Рабочая тетрадь по трудовому обучению М: 2003г.
4. Г. М. Геронимус Я всё умею делать сам. 5 класс: Учебник - тетрадь по трудовому обучению М.: 2003
5. Г. М. Геронимус Я всё умею делать сам. 6 класс: Учебник - тетрадь по трудовому обучению М.: 2003г.
6. В.В.ВЫГОНОВ. ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Поделки, модели, игрушки. М.: 2002г.
7. Книга для учителя. Серия "Я иду на урок". Издательство "Первое сентября", Москва, 2002
8. Конышева Н. М. Секреты мастерства Труд 5 класс. М.: 2001г.
9. Трудовое обучение в специальных "коррекционных" школах VIII вида / Под ред. Щербаковой А. М. М.: 2000г.
10. Трудовое обучение. 5 кл. : Методическое пособие для учителя.
11. Кадужина Е. Урок, как и науку, творят люди. № 72-2002, с. 4.
12. Трудовая подготовка школьников: Прошлое. Настоящее. Будущее (часть1) / Под ред. П. Р. Атутова, М., изд-во МГОПУ, 1995-239с.
13. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть первая./ Под ред. П.Р. Атутова, Москва: ИОСО РАО, 1997 - 203 с.
14. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть вторая./ Под ред. П.Р. Атутова, Москва: ИОСО РАО, 1998 - 176 с.
15. Теоретические основы обучения технологии в школе. Книга для учителя. Под ред. П. Р. Атутова. М. РИЦ "Альфа" МГОПУ. 2000г - 342с.
16. Городская целевая программа Модернизации Московского образования. Столичное образование - 3 (2002 г.)
17. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы "Программы общеобразовательных учреждений 2-е издание". М: Просвещение 2001 г.
18. Программно-иетодические материалы: Технология 5-11 классы/ Сост. А. В. Марченко. М.: Дрофа, 1998-192с.
19. Материалы для подготовки и проведения итогов аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по технологии, 11 класс,/ Сост. А.В. Марченко, Ю. Л. Хотунцев, А. О. Кожина. М.: Дрофа, 2001 - 160с.
20. Методика обучения технологий. Книга для учителя. Под ред. В. Д. Симоненко - Издательство Ишимского государственного педагогического университета. МНЦ "технология". Санкт-Петербург - Ишим 1998г. - 296 с.
21. Кальней В. А и др. Основы методики трудового и профессионального обуения / В. А. Кольней, В.С. Капралова, В. А. Поляков; Под ред. В.А Полякова, - М.: Просвещение. 1987 - 191с.
22. Салевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. 1998г-256 с.
23. Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Изд. Бракгауз-Эфрон 1926-88с.
24Хотунцев Ю. Л.. Балдина С. В. Приминение методов проекта в рамках раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области. "Технология"/ Наука и школа - 1998 №1 с 33-37.
25. Энциклопедия психологических тестов. - М.: ООО "Издательство АСТ" 1997г.
1 Г. М. Геронимус Я всё умею делать сам. 5 класс: Рабочая тетрадь по трудовому обучению М.: 2003г
2 Конышева Н. М. Секреты мастерства Труд 5 класс. М.: 2001г.
??
??
??
??